Teknologi Pendidikan

SEJARAH PERKEMBANGAN TP

A.    PENDAHULUAN

TP tumbuh dan berkembang dari praktek pendidikan dan gerakan komunikasi audio visual. TP semula dilihat sebagai teknologi peralatan, yang berkaitan dengan penggunaan peralatan, media dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan atau kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan alat bantu audio-visual (Rountree, 1979). TP merupakan gabungan dari tiga aliran yang saling berkepentingan, yaitu media pendidikan, psikologi pembelajaran dan pendekatan sistem untuk pendidikan (Seels, 1979).Dalam perkembangan selanjutnya TP  menggunakan tiga prinsip dasar yang perlu dijadikan acuan dalam pengembangan dan pemanfaatannya, yaitu: 1). pendekatan sistem (system approach), 2). berorientasi pada peserta didik (learner centered), dan 3). pemanfaatan sumber belajar semaksimal dan sebervariasi mungkin (utilizing learning resources) (Sadiman, 1984).

 Prinsip pendekatan sistem berarti bahwa setiap usaha pemecahan masalah pendidikan yang dilandasi konsep TP hendaknya menerapkan prinsip pendekatan sistem. Artinya memandang segala sesuatu sebagai sesuatu yang meneluruh (komprehensif) dengan segala komponen yang saling terintegrasi. Prisip berorientasi pada peserta didik, berarti bahwa usaha-usaha pendidikan, pembelajaran dan pelatihan hendaknya memusatkan perhatiannya pada peserta didik. Sedangkan prinsip ketiga yaitu pemanfaatan sumber belajar semakksimal dan sebervariasi mungkin, berarti peserta didik belajar karena berinteraksi dengan berbagai sumber belajar secara maksimal dan bervariasi.

Sejarah perkembangan TP  telah berlangsung dari waktu yang lama sekali, banyak pendapat dan kejadian sejarah yang mendasari awal perkembangan TP, terutama yang berkaitan dengan perkembangan pembelajaran. Untuk itu penulis mencoba sedikit menguraikan kembali sekelumit hal yang berkaitan dengan sejarah perkembangan TP.

Sejarah perkembangan TP menjadi sangat singkat jika dihitung bagaimana jabatan dan pola pikir tlah dibawa bersama sama untuk menciptakan bidang galian dari TP . peserta didik dari TP sepanjang tahun 1960 pada umumnya mengikuti salah satu dari dua jalur berikut yaitu pendekatan Audio Visual atau belajar terprogram yang masing masing telah dihubungkan dengan sejumlah kerangka konseptual, adopsi praktis dari kegitan mereka, pelatihan dan kepribadian mereka.

B.     Sejarah Media Pembelajaran

Istilah media pembelajaran telah didefinisikan sebagai sarana fisik melalui pembelajaran yang disajikan kepada peserta didik ( Reiser & Gagne . 1983 ) . Di bawah definisi ini , setiap sarana fisik pengantar pembelajaran, dari guru langsung ke buku ke komputer dan sebagainya,  akan diklasifikasikan sebagai media pembelajaran. mungkin bijaksana bagi para praktisi di lapangan untuk mengadopsi pandangan ini : namun , dalam diskusi sebagian besar sejarah media pembelajaran , tiga cara utama pembelajaran sebelum abad kedua puluh (dan masih cara yang paling umum saat ini ) - guru , papan tulis , dan buku teks - telah dikategorikan secara terpisah dari media lain ( lih. Komisi teknologi pembelajaran . 1970) .Dengan demikian , media pembelajaran akan didefinisikan sebagai sarana fisik , selain guru , papan tulis , dan buku teks , melalui pembelajaran disajikan kepada peserta didik.

1.      Museum Sekolah

Di Amerika Serikat , penggunaan media untuk tujuan pembelajaran telah dilacak kembali ke setidaknya sebagai awal dekade pertama abad kedua puluh ( Saettler , 1990) .Pada saat itu muncul museum sekolah. saettler ( 1968 ) telah menunjukkan , museum ini " menjabat sebagai unit-unit administratif pusat untuk pembelajaran visual dengan distribusi pameran museum portabel, stereographs ( foto tiga dimensi ) , slide , film , cetakan studi , grafik , dan bahan ajar lainnya " ( hal. 89 ) . Museum sekolah pertama dibuka di St Louis pada tahun 1905 , dan tidak lama kemudian , museum sekolah dibuka di Reading , Pennsylvania , dan Cleveland , Ohio . Meskipun beberapa museum tersebut telah berdiri sejak awal 1900-an , pusat media yang luas dapat dianggap sebagai suatu hari setara-modern.

2.      Gerakan Pembelajaran Visual dan Radio Pembelajaran

As Saettler (1990 ) telah mengindikasikan , di bagian awal abad kedua puluh , sebagian besar media yang ditempatkan di museum sekolah adalah media visual , seperti film , slide , dan foto. Jadi pada saat itu , meningkatnya minat dalam menggunakan media dalam sekolah itu disebut sebagai gerakan " pembelajaran visual" atau " pendidikan visual". Istilah terakhir ini digunakan setidaknya sampai 1908. Di Amerika Serikat , katalog pertama film pembelajaran diterbitkan pada tahun 1910, Thomas Edison menyatakan , " Buku akan segera usang di sekolah .... Hal ini dimungkinkan untuk mengajar setiap cabang pengetahuan manusia dengan film . Sistem sekolah kita akan benar-benar berubah dalam sepuluh tahun ke depan " ( dikutip dalam Saettler , 1968, hlm . 98 ) .

Sepuluh tahun setelah Edison membuat prediksinya , perubahan yang ia telah ramalkan belum terasa . Namun , selama dekade ini (1914-1923) , gerakan pembelajaran visual tidak tumbuh.

3.      Gerakan Pembelajaran Audiovisual dan Radio Pembelajaran

Selama sisa tahun 1920 dan melalui banyak tahun 1930-an , kemajuan teknologi di berbagai bidang seperti siaran radio , rekaman suara , dan gambar gerak suara menyebabkan meningkatnya minat dalam media pembelajaran . Dengan munculnya media suara menggabungkan , gerakan pembelajaran visual yang berkembang kemudian dikenal sebagai gerakan pembelajaran audiovisual ( Finn , 1972; McCluskey , 1981) .

Menurut Saettler ( 1990 ) , salah satu peristiwa yang paling signifikan dalam evolusi ini adalah penggabungan pada tahun 1932 dari tiga organisasi profesional nasional yang ada untuk pembelajaran visual.

Selama tahun 1920 dan 1930-an , sejumlah buku pada topik pembelajaran visual yang ditulis . Mungkin yang paling penting dari buku ini adalah Visualisasi Kurikulum , ditulis oleh Charles F. Hoban , Sr , Charles F. Hoban , Jr , dan Stanley B. Zissman ( 1937). Pada tahun 1946 , Edgar Dale menjabarkan lebih lanjut pada ide-ide ini ketika ia mengembangkan " Cone Experience . " Sepanjang sejarah gerakan pembelajaran audiovisual , banyak telah menunjukkan bahwa bagian dari nilai bahan audiovisual adalah kemampuan mereka untuk menyajikan konsep secara konkret ( Saettler. 1990). Sebuah media yang mendapatkan banyak perhatian selama periode ini adalah radio . Pada awal 1930-an , banyak penggemar audiovisual yang memanggil radio sebagai media yang akan merevolusi pendidikan. Misalnya, dalam mengacu pada potensi pembelajaran radio , film , dan televisi , editor publikasi untuk Asosiasi Pendidikan Nasional menyatakan bahwa " besok mereka akan biasa seperti buku dan kuat dalam efeknya Pada belajar dan mengajar " ( Morgan, 1932 , hal . ix ) . Namun, bertentangan dengan prediksi , selama dua puluh tahun berikutnya radio memiliki dampak yang sangat sedikit pada praktik pembelajaran ( Kuba, 1986) .

di awal 1960-an SN Postlethwait di Purdue Uni - hayati mengembang Sistem tutorial audio digunakan dalam bentuk jamak untuk mengakui bahwa banyak variasi telah berevolusi dari metode studi independen rekaman dikendalikan \. Seperti PSI , ini adalah teknologi bagi manusia, penuaan pembelajaran . Tapi muncul dari akar yang berbeda dan memiliki penekanan beda dari metode, yang berasal dari pembelajaran yang diprogramkan.

Aspek yang paling terlihat dari sebagian besar program studi tutorial audio ( AT ) adalah studi dilengkapi dengan kaset audio dirancang bahwa siswa langsung ke berbagai kegiatan belajar . Komponen ini dikenal sebagai sesi studi independen . Presentasi direkam bukan kuliah tapi percakapan tutorial, yang dirancang untuk memfasilitasi komunikasi yang efektif . Seorang instruktur hidup di dekatnya untuk membantu siswa bila diperlukan . Peserta didik melanjutkan dengan langkah mereka sendiri , sesi dimulai dan diakhiri sesuai jadwal siswa .

4.      Perang Dunia II

Dengan terjadinya Perang Dunia II , pertumbuhan gerakan pembelajaran audiovisual di sekolah melambat , namun perangkat audiovisual digunakan secara luas dalam jasa militer dan industri . Misalnya, selama perang , Angkatan Darat Angkatan Udara AS memproduksi lebih dari 400 film pelatihan dan 600 filmstrips , dan selama periode dua tahun ( dari pertengahan 1943 sampai pertengahan 1945 ) , diperkirakan bahwa ada lebih dari empat juta pertunjukan film pelatihan kepada personil militer AS.

pada tahun 1945 . setelah perang berakhir , Kepala Staf Umum Jerman mengatakan , " Kami memiliki semua yang dihitung sempurna kecuali kecepatan yang Amerika bisa melatih orang-orangnya . kesalahan perhitungan utama kami adalah meremehkan penguasaan cepat dan lengkap pendidikan Film mereka " ( dikutip dalam Olsen & Bass , 1982, hal . 33 )

Pada tahun 1941 , pemerintah federal membentuk Divisi Visual Aids untuk Pelatihan Perang . Dari 1941-1945 , organisasi ini mengawasi produksi dari 457 film pelatihan . Sebagian besar direktur pelatihan melaporkan bahwa film mengurangi waktu pelatihan tanpa memiliki dampak negatif pada efektivitas pelatihan dan bahwa film lebih menarik dan mengakibatkan ketidakhadiran kurang dari program pelatihan tradisional ( Saettler. 1990).

5.      Penelitian Pengembangan dan Media Pasca Perang Dunia II

Pasca-Perang Dunia II upaya program penelitian audiovisual adalah terkonsentrasi pertama untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip belajar yang dapat digunakan dalam desain bahan audiovisual. Namun, praktik-praktik pendidikan tidak terlalu dipengaruhi oleh program-program penelitian bahwa praktisi utama mengabaikan atau tidak dibuat sadar banyak temuan penelitian (Lumsdaine. 1963. 1964).

6.      Teori Komunikasi

Selama awal 1950-an, banyak pemimpin dalam gerakan nstruksi audiovisual menjadi tertarik pada berbagai teori atau model komunikasi, seperti model yang diajukan oleh Shannon dan Weaver (1949). Model ini berfokus pada proses komunikasi, sebuah proses yang melibatkan pengirim dan penerima pesan dan saluran, atau media, melalui mana pesan yang dikirim. Berlo (1963) menyatakan, “Sebagai orang komunikasi saya harus berpendapat kuat bahwa itu adalah proses yang sentral dan bahwa media meskipun penting, adalah hal sekunder” (hal. 378). Beberapa pemimpin dalam gerakan audiovisual, seperti Dale (1953) dan Finn (1954), juga menekankan pentingnya proses komunikasi. Meskipun pada awalnya, praktisi audiovisual tidak sangat dipengaruhi oleh gagasan (Lumsdaine. 1964; Mcierhenry, 1980), ekspresi dari sudut pandang akhirnya membantu untuk memperluas fokus gerakan audiovisual (Ely, 1963, 1970; Silber, 1981).         

7.      Televisi Pembelajaran

Salah satu faktor yang mendorong pertumbuhan televisi pembelajaran adalah keputusan tahun 1952 oleh Komisi Komunikasi Federal untuk menyisihkan 242 saluran televisi untuk tujuan pendidikan. Keputusan ini menyebabkan perkembangan pesat sejumlah besar masyarakat (kemudian disebut “pendidikan”) stasiun televisi.

Pada pertengahan 1960-an, banyak kepentingan dalam menggunakan televisi untuk tujuan pembelajaran mereda. Banyak proyek-proyek televisi pembelajaran yang dikembangkan selama periode ini memiliki kehidupan yang pendek. Masalah ini sebagian karena kualitas pembelajaran biasa-biasa saja dari beberapa program yang dihasilkan, banyak dari mereka tidak lebih daripada saat seorang guru memberikan kuliah.

pada tahun 1967, Komisi Carnegie di Televisi Pendidikan menyimpulkan:

Peran yang dimainkan dalam pendidikan formal oleh televisi pembelajaran di seluruh satu kecil … tidak ada yang mendekati potensi sesungguhnya dari televisi pembelajaran yang direalisasikan dalam praktek …. Dengan pengecualian kecil, hilangnya total televisi pembelajaran akan meninggalkan sistem pendidikan fundamental tidak berubah. (hal. 80-81)

8.      Pergeseran Terminologi

Pada awal 1970-an, istilah teknologi pendidikan dan teknologi pembelajaran mulai menggantikan Pembelajaran audiovisual sebagai istilah yang digunakan untuk menggambarkan aplikasi media untuk tujuan pembelajaran. Tinjauan Komunikasi Audiovisual menjadi Komunikasi Pendidikan dan Jurnal Teknologi, dan Pembelajaran Audiovisual menjadi Inovator Pembelajaran.

9.      Komputer : dari 1950-an sampai 1995

Banyak karya awal di komputer-dibantu pembelajaran (CAI) dilakukan pada tahun 1950 oleh peneliti di IBM, yang mengembangkan bahasa CAI. Pelopor lain di daerah ini termasuk Gordon Pask, yang adaptif mesin mengajar memanfaatkan teknologi komputer (Lewis & Pask, 1965; Pask, 1960; Stolorow & Davis, 1965), dan Richard Atkinson dan Patrick Suppes, yang bekerja selama tahun 1960 menyebabkan beberapa aplikasi CAI awal di kedua sekolah publik dan tingkat universitas (Atkinson & Hansen, 1966; Suppes & Macken, 1978). Upaya besar lain selama 1960-an dan awal 1970-an termasuk pengembangan sistem CAI seperti PLATO dan TICCIT. Namun, meskipun pekerjaan yang telah dilakukan, pada akhir 1970-an, CAI punya dampak yang sangat sedikit pada pendidikan (Pagliaro, 1983).

Pada awal 1980-an, beberapa tahun setelah mikrokomputer tersedia untuk masyarakat umum, antusiasme terhadap alat ini menyebabkan meningkatnya minat dalam menggunakan komputer: untuk tujuan pembelajaran. Pada Januari 1983, komputer sedang digunakan untuk tujuan pembelajaran di lebih dari 40% dari semua sekolah dasar dan lebih dari 75% dari semua sekolah menengah di Amerika Serikat (Pusat Organisasi Sosial Sekolah, 1983).

Meskipun komputer akhirnya dapat memiliki dampak besar pada praktek pembelajaran di sekolah, pada pertengahan 1990-an, memiliki dampak kecil. Survei mengungkapkan bahwa pada 1995, meskipun sekolah-sekolah di Amerika Serikat yang dimiliki, rata-rata, satu komputer untuk sembilan siswa, dampak komputer pada praktek pembelajaran sangat minim, dengan sejumlah besar guru pelaporan penggunaan sedikit atau tidak ada komputer untuk tujuan pembelajaran. Selain itu, dalam banyak kasus, penggunaan komputer jauh dari inovatif.

10.  Perkembangan Terbaru

Sejak tahun 1995, kemajuan pesat dalam komputer dan teknologi digital lainnya, serta Internet, telah menyebabkan minat yang meningkat pesat, dan penggunaan, media ini untuk tujuan pembelajaran, khususnya dalam pelatihan bisnis dan industri. Sejak tahun 1995, ada juga peningkatan yang signifikan dalam jumlah teknologi yang tersedia di sekolah-sekolah di Amerika Serikat. Anderson & Ronnkvist (1999) juga menyatakan bahwa meskipun jumlah komputer di sekolah telah meningkat, sebagian besar komputer yang cukup terbatas dalam hal perangkat lunak yang mereka dapat berjalan.

Dalam pendidikan tinggi, pendidikan jarak jauh melalui Internet telah dilihat sebagai metode rendah biaya menyediakan pembelajaran untuk siswa yang, karena berbagai faktor (misalnya, pekerjaan dan tanggung jawab keluarga jarak geografis.), Tidak mungkin sebaliknya telah mampu menerimanya. Namun, pertanyaan tentang efektivitas-biaya dari pembelajaran tersebut masih belum terjawab (Hawkridge. 1999).

C.    Sejarah Desain Pembelajaran

1.      Asal Usul Desain Pembelajaran: Perang Dunia II

Asal-usul prosedur desain pembelajaran telah ditelusuri pada Perang Dunia II (Dick, 1987). Selama perang, sejumlah besar psikolog dan pendidik yang memiliki pelatihan dan pengalaman dalam melakukan penelitian eksperimental dipanggil untuk melakukan penelitian dan mengembangkan bahan pelatihan untuk layanan militer. Individu-individu ini, termasuk Robert Gagne. Leslie Briggs, John Flanagan, dan banyak lainnya, memberikan pengaruh yang cukup besar pada karakteristik bahan-bahan pelatihan yang dikembangkan, banyak mendasarkan pekerjaan mereka pada prinsip-prinsip pembelajaran berasal dari penelitian dan teori pembelajaran, belajar, dan perilaku manusia (Baker, 1973; Saettler, 1990)

Setelah perang, banyak psikolog yang bertanggung jawab atas keberhasilan program pelatihan Dunia II Perang militer terus bekerja pada pemecahan masalah pembelajaran. Organisasi seperti Institut Amerika untuk Penelitian yang estiablished untuk tujuan ini. Selama 1940-an dan sepanjang 1950-an, psikolog yang bekerja untuk organisasi tersebut dimulai melihat pelatihan sebagai suatu sistem, dan mengembangkan sejumlah analisis yang inovatif, desain, dan prosedur evaluasi (Dick, 1987)

2.      Awal Perkembangan: Gerakan Pembelajaran Terprogram

Pada tahun 1945, artikel Skinner menunjukkan bahwa unsur-unsur formula yang tidak baik disajikan di dalam kelas tradisional. Siswa hanya mengahabiskan waktu untuk mendengarkan guru, dengan sedikit respon. Guru bertanggung jawab untuk sejumlah besar siswa, guru memiliki kesempatan yang terbatas untuk mengamati respon individu, apalagi untuk memberikan penguatan.

Pembelajaran diprogram menjadi metode yang layak untuk menempatkan teori penguatan dalam praktek situasi kelas kehidupan nyata anak . Teori penguatan telah disajikan dalam beberapa detail bukan karena itu adalah dasar untuk semua teknologi pembelajaran tetapi karena keunggulan sejarah dalam merangsang konsep " teknologi pembelajaran”.

Program Pembelajaran dikembangkan sebagai suatu pola kegiatan khusus yang dirancang untuk menempatkan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan dalam belajar dan praktek. Pada awal 1960-an, ortodoksi telah dikembangkan untuk pembangunan pembelajara  yang terprogam. Unsur-unsur ortodoksi ini dirangkum oleh Wilbur Schramm sebagai berikut :

a)      Urutan perintah dari item stimulus,

b)      untuk masing-masing siswa merespon dalam beberapa cara tertentu

c)      tanggapannya dikuatkan oleh hasil pengetahuan langsung

d)     sehingga ia bergerak dengan langkah-langkah kecil

e)      sehingga membuat beberapa kesalahan dan lebih banyak berlatih tanggapan benar ,

f)       dari apa yang ia tahu , dengan proses pendekatan berturut-turut lebih dekat , menuju apa yang seharusnya dia pelajari dari program.

Meskipun banyak bahan yang menggabungkan unsur-unsur ini, untuk menjadikan siswa yang sukses, baik jumlah studi terkontrol, bahan diprogram gagal untuk mengklaim yang dibuat. Dalam beberapa eksperimen ditemukan bahwa " langkah besar " bekerja lebih baik daripada " langkah-langkah kecil .

Program terbimbing (les struktur) adalah metode metode satu untuk satu dari pembelajaran yang akan dibuat oleh guru adalah “program” dalam memajukan melalui petunjuk yang tertera secara terstruktur. Mahasiswa duduk bersama-sama guru untuk melalui materi pelajaran. “Buku guru” memiliki jawaban untuk latihan, “buku siswa” tidak. Perhatikan bagaiman peran guru dalam program yang ditetapkan, langkah demi langkah, agar sesuai dengan respon belajar dengan bahan.

Bimbingan terprogram sebagai teknologi pembelajaran memberikan pembelajaran yang diprogramkan para individual, respon pelajar aktif, dan umpan balik langsung. Penggunaan tutor sebagai mediator dan itu menambah keuntungan besar lain atas dicetak materi pembelajaran diri sendiri dalam bentuk pujian ( " Itu bagus . " " Oh , jawaban yang bagus . ") daripada pengetahuan hanya sederhana hasil . Diperintah fleksibel dan kreatif oleh tutor, teknologi pembelajaran ini dapat mengatasi monoton yang kadang-kadang dikaitkan dengan diprogram lainnya.

Gerakan pembelajaran diprogram, yang berlangsung dari pertengahan 1950-an melalui  pertengahan 1960-an, terbukti menjadi faktor utama dalam pengembangan pendekatan sistem. Pada tahun 1954, pasal BF Skinner berjudul Ilmu dan Seni Belajar Mengajar memulai apa yang bisa disebut sebuah revolusi kecil dalam bidang pendidikan.

Proses yang dijelaskan Skinner (lih. Lumsdaine & Glaser, 1960) untuk mengembangkan pembelajaran terprogram adalah dicontohkan dengan suatu pendekatan empiris untuk memecahkan masalah pendidikan.

3.      Penyebaran tujuan prilaku

Pada tahun 1962, Robert Mager mengenali kebutuhan untuk mengajar para pendidik bagaimana menulis tujuan, menulis, mempersiapkan tujuan untuk tindakan terprogram. Meskipun Mager mempopulerkan penggunaan tujuan, konsep itu dibahas dan digunakan oleh pendidik setidaknya selama awal 1900-an. Pada tahun 1950, tujuan perilaku diberi dorongan lain ketika Benjamin Bloom dan rekan-rekannya menerbitkan Taksonomi Tujuan Pendidikan (1956). Para penulis dari karya ini menunjukkan bahwa dalam domain kognitif ada berbagai jenis hasil belajar, bahwa tujuan dapat diklasifikasikan menurut jenis perilaku peserta didik yang dijelaskan di dalamnya, dan bahwa ada hubungan hirarki antara berbagai jenis hasil. Selain itu, mereka menunjukkan bahwa tes harus dirancang untuk mengukur masing-masing jenis hasil

4.      Kriteria-Referensi Gerakan Pengujian

Pada awal 1960-an, faktor lain yang penting dalam pengembangan proses desain pembelajaran adalah munculnya kriteria-referensi pengujian. Sampai saat itu, tes yang palingmengacu pada tes norma, dirancang untuk menyebarkan kinerja peserta didik, sehingga dalam beberapa siswa baik-baik pada tes dan orang lain melakukan buruk. Sebaliknya, tes yang mengacu pada kriteria ini dimaksudkan untuk mengukur seberapa baik seorang individu dapat melakukan perilaku tertentu atau seperangkat perilaku, terlepas dari bagaimana orang lain juga melakukan. Pada awal 1932, Tyler telah menunjukkan bahwa tes Bisa digunakan untuk tujuan tersebut (Dale. 1967). Dan kemudian, Flanagan (1951) dan Ehel (1962) mendiskusikan perbedaan antara tes tersebut dan ukuran norma. Namun, Robert Glaser (1963:. Glaser & Klaus 1962) adalah orang pertama yang menggunakan istilah kriteria. Dalam membahas langkah-langkah tersebut. Glaser (1963) menunjukkan bahwa dapat digunakan untuk menilai perilaku siswa dan untuk menentukan sejauh mana siswa telah memperoleh perilaku program pembelajaran dirancang untuk mengajar.

5.      Robert M. Gagne: Domain Belajar, Acara Pembelajaran, dan Analisis Hirarkis

Gagne menggambarkan lima domain, atau jenis, pembelajaran hasil dan informasi lisan, keterampilan intelektual, keterampilan psikomotor, sikap, dan kognitif strategi, masing-masing yang dibutuhkan berbeda kondisi masing-masingnya untuk meningkatkan pembelajaran. Gagne juga memberikan deskripsi rinci dari kondisi-kondisi untuk setiap jenis hasil pembelajaran.

Gagne menunjukkan bahwa keterampilan dalam domain keterampilan intelektual memiliki hubungan hirarkis masing-masing: agar mudah belajar melakukan keterampilan superordinate, yang pertama harus menguasai keterampilan bawahan untuk itu. Gagne melanjutkan untuk menggambarkan proses analisis hirarkis untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan. Proses ini tetap merupakan fitur kunci dalam banyak model desain pembelajaran.

6.      Sputnik : “launching” tidak langsung dari evaluasi formatif

Pada tahun 1957, ketika Uni Soviet meluncurkan Sputnik, satelit yang mengorbit ruang pertama, serangkaian acara yang akhirnya berdampak besar pada proses desain pembelajaran. Pemerintah AS, terkejut oleh keberhasilan upaya Soviet, menanggapi dengan menuangkan jutaan dolar ke dalam memperbaiki matematika dan pendidikan sains di Amerika Serikat. Bertahun-tahun kemudian, pada pertengahan-I960-an, ketika ditemukan bahwa banyak dari bahan-bahan ini tidak terlalu efektif, Michael Scriven (1967) menunjukkan perlunya untuk mencoba rancangan materi pembelajaran dengan peserta didik sebelum bahan dimasukkan ke dalam bentuk akhir.

Meskipun istilah formatif dan evaluasi sumatif evaluasi yang diciptakan oleh Scriven, perbedaan antara pendekatan sebelumnya dibuat oleh Lee Cronbach (1963). Selain itu, selama 1940-an dan 1950-an, sejumlah pendidik, seperti Arthur Lumsdaine, Mark Mei. dan CR Carpenter, dijelaskan prosedur untuk mengevaluasi bahan pengajaran yang masih dalam tahap pembentukan (Cambre, 1981).

7.      Permulaan Model – model Desain Pembelajaran

Pada awal dan pertengahan 1960-an, konsep-konsep yang sedang dikembangkan di berbagai bidang seperti analisis tugas, spesifikasi tujuan, dan kriteria-referensi pengujian yang dihubungkan bersama untuk membentuk sebuah proses, atau model, untuk secara sistematis mendesain materi pembelajaran. Di antara individu-individu pertama untuk menggambarkan model seperti itu Gagne (1962b). Glaser (1962 1965.), Dan Silvem (1964). Mereka menggunakan istilah-istilah seperti desain pembelajaran, pengembangan sistem, pembelajaran yang sistematis, dan sistem pembelajaran untuk menggambarkan model yang mereka ciptakan. Model desain pembelajaran lainnya yang diciptakan dan digunakan selama dekade ini termasuk yang dijelaskan oleh Banathy (1968), Barson (1967), dan Hamerus (1968).

8.      Tahun 1970: Kepentingan yang berkembang dalam Desain Pembelajaran

Selama tahun 1970, jumlah model desain pembelajaran sangat meningkat. Bangunan pada karya-karya orang terdahulu, banyak orang menciptakan model baru untuk secara sistematis merancang pembelajaran (misalnya, Dick & Carey, 1978; Gagne & Briggs, 1974; Gerlach & Ely, 1971; Kemp, 1971). Memang, oleh er.J dekade, lebih dari empat puluh model seperti telah diidentifikasi (Andrews & Bagus, 1980).

9.      Tahun 1980-an: Pertumbuhan dan Pengalihan

Selama tahun 1980, ada tumbuh bagaimana prinsip-prinsip psikologi kognitif dapat diterapkan dalam proses desain pembelajaran, dan sejumlah publikasi menguraikan aplikasi potensial dijelaskan (misalnya, Bonner, 1988; Divesta & Rieber, 1987; “Wawancara dengan Robert M. Gagnc, “1982; Low, 1980). Namun, beberapa tokoh di lapangan telah menunjukkan bahwa efek sebenarnya psikologi kognitif pada praktek desain pembelajaran selama dekade ini agak kecil (Dick, 1987; Gustafson, 1993).

10.  Tahun 1990-an: Views Mengubah dan Praktek

Selama tahun 1990-an, berbagai perkembangan memiliki dampak yang signifikan terhadap prinsip-prinsip desain pembelajaran dan praktek. Faktor yang mempengaruhi lapangan selama 1990-an ada masukan yang tumbuh di konstruktivisme, kumpulan pandangan yang sama terhadap pembelajaran dan pembelajaran yang diperoleh meningkatnya popularitas sepanjang dekade. Itu, prinsip-prinsip pembelajaran yang terkait dengan konstruktivisme meliputi kebutuhan untuk (a) memecahkan masalah yang kompleks dan realistis, (b) bekerja sama untuk memecahkan masalah tersebut, (c) memeriksa masalah dari berbagai perspektif, (d) mengambil kepemilikan dari proses pembelajaran dan (e) menjadi sadar akan peran mereka sendiri dalam proses konstruksi pengetahuan (Driscoll. 2 (00).

D.    PERKEMBANGAN TP BERDASARKAN METODE DARI BERBAGAI AHLI

a.      Metode Kaum Sofi

Perkembangan dari berbagai metoda pengajaran merupakan tanda lahirnya teknologi pengajaran yang dikenal saat ini. Beberapa pendidik pada masa lampau, yaitu golongan Sofi di Yunani, para ahli pendidikan memandang menduga kaum Sofi merupakan kaum teknologi pengajaran yang pertama. Mereka menyampaikan pelajaran dengan berbagai cara dan teknik . mula mula mereka menyampaikan bahan pelajaran yang telah disampaikan secara matang, kemudian mereka melanjutkan dengan perdebatan yang dilakukan dengan secara bebas, pada saat itulah proses kegiatan belajar itu berlangsung. Kemudian jika ada minat dari mayarakat untuk belajar, akan dibuat kontrak dan untuk kemudian menjadi sistem tutor.
Pandangan ajaran kaum Sofi didasarkan atas;

1.       Bahwa manusia itu berkembang secara evolusi. Seorang dapat berkembang dengan teratur tahap demi tahap menuju kepada peradaban yang lebih tinggi. Melalui teknologilah permbeelajaran dapat diarahkan secara efektif.

2.      Bahwa proses evaluasi itu berlagsung terus, terutama aspk-aspek moral dan hukum.

3.      Sejarah dipandang sebagai gerak perkembangan yang bersifat evousi berkelanjutan.

4.      Demokrasi dan persamaan sebagai sikap masyarakat merupakan kaidah umum.

5.      Bahwa asas teori pengetahuan bersifat progresif, pragmatis, empiris dan behavioristik.
Gagasan kaum Sofi ini cukup banyak mempengaruhi kurikulum di Eropa, misalnya penggunaan retorika, dialektika, dan gramar sebagai materi utama dalam quadrivium dantrivium.

b.      Metode Socrates

Bentuk pengajaran lebih ke dalam bentuk berfilsfat, metode yang dipakan disebut dengan Maieutik atau menguraikan, yng sekarang dikenal dengan nama metoda inkuiri. Pelaksanaanny berlangung dengan cara take and give of conversation. Dengan cara memberikan pertanyaan yang mengarah kepada suatu masalah tertentu. Pada dasarnya Socrates mengajarkan tentang mencari pengertian, yaitu suatu bentuk tetap dari sesuatu.

c.       MetodeAbelard.

Metode Abelard ini berlangsung pada masa pemerintahan Karel Agung di Eropa. Metoda yang di pakai bertujuan untuk membentuk kelmpok pro dan kontra terhadap suatu materi. Guru tidak memberikan jawaban final tetapi siswalah yang akan menyimpulka jawaban itu sendiri. Metoda ini biasa disebut dengan ‘ Sic et Non’ atau setuju atau tidak.

d.      Metoda Lancaster

Metoda Lancerter ini dalam bentuk sistem Monitoring yang merupakan bentuk pengajaran yang unik, meliputi pengorganisasian kelas, materi pelajaran sesuai dengan rencanannya yang meningkat dan dikelola secara ekonomis. Lancaster mempelajari konstruksi kelas kusus yang dapat mendayagunakan secara efektif penggunaan media pengajaran dan pengelompokan siswa. Dalam sistem pengajaran Lacaster, pemakaian media pengajaran masih sederhana. Seperti penggunaan pasir dalam melatih siswa menulis.

e.       Metoda Pestalozi.

Pengamatan pada alam merupakan landasan utama dari proses daktiknya. Pengetahuan bermula dari adanya pengamatan , dan pengamatan menimbulkan pengertian, selanjutnya pengertian yang bari itu menimbulkan pengertian yang selanjutnya pengertiaan tersebut bergabung dengan yang lama untuk menjadi sebuah pengetahuan. Dan dapt dikatakan bahwa perintisan ke arah peendayagunaan perangkat keras ata hardware sebenarnya telah dimulai pada masa Pestazoli ini, seperti penciptaan papan aritmatik yang terbagi dalam kotak kotak yang di setiap kotaknya diberi garis-garis yang secara keseluruhan berjumlah 100 kotak kecil. Selain itu Pestalozi juga menciptakan stylabaries untuk melatih siswanya dalam mempelajri angka, bentuk, posisi dan warna disain.

f.       Metoda Froebel.

Metode Froebel didasarkan kepada metodologi dan pandangan filsafafnya yang intinya mengatakan bahwa pendidkan masa kanak kanak merupakan hal paling penting untuk keseluruhan kehidupnnya. Karena itulah Froebel mendikrikan Kindergarten atau yang lebih dikenal dengan Taman Kanak – kanak. Metoda pengajaran Kindergasten dari Froebel meliputi kegiatan berikuti :

a. Bermain dan bernyanyi
b. Membentuk dengan melakukan kegiatan.
c. Grift dan Occupation.

g.      Metoda Friedrich Herbart.

Praktek pendidikan Herbert terlihat adanya pengaruh Freobert terutama pada aspek pengembangan moral sebagai tujuan utama pendidikan. Metoda pembelajaranonalnya didasarkan kepada ilmu jiwa yang sistematis. Dengan demikian siswa secara pikologis dibentuk oleh gagasan yang datang dari luar.

h.      Metode Pengajaran Thorndike

Hukum belajar yang diungkappkan Thorndike melahirkan prinsip-prinsip dasar yang menjurus kepada TP yakni antara lain :

1)      Hukum latihan atau pengulangan, bahwa semakin sering suatu stimulus respon diulang-ulang, ia akan semakin diingat siswa.

2)      Hukum Efek, bahwa suatu respon akan menjadi kuat bila diikuti oleh rasa gembira atau resah.

3)      hokum respons berganda, bahwa dalam situasi rumit ketika respon yang tepat belum ada , upaya coba-coba dilakukan sampai berhasil.

Prinsip-prinsip  dasar TP adalah :

1)      aktivitas sendiri

2)      minat sebagai motivasi

3)      persiapan dan suasana mental

4)      individualisasi

5)      sosialisasi.

Hasil studi Thorndike mengenai media pembelajaran, organisasi pengajaran, perbedaan individual dan metode evaluasinya cukup luas pengaruhnya.

i.        Metode pengajaran John Dewey

Konsep belajar menurut John Dewey berbeda dengan Thorndike. Menurut Dewey, belajar adalah interaksi antara stimulus dan respons secara timbal balik, dan hubungan dua arah antara belajar dan lingkungan. Metode ilmiah yang amat berperan bagi TP dari John Dewey ini adalah Metode berpikir reflektif di dalam memecahkan masalah, yaitu suatu proses berpikir aktif dan hati-hati.

j.        Metode Pengajaran Kurt Lewin

Kontribusi teori Lewin yang terpenting kepada TP adalah teori medan kognitif dalam belajar. Teori itu menggambarkan bagaimana seseorang belajar dan memperoleh pemahaman diri terhadap lingkungannya, bagaimana dia dengan pengetahuan dan pemahamannya menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Belajar dipandang sebagai pemebcahan masalah, mencari persepsi untuk membentuk medan kognitif, mencari cara-cara untuk mengatasi hambatan-hambatan serta menyatukan pemahaman-pemahaman itu menjadi ruang hidup baru yang teah diatur kembali. di dalam prosesnya ada empat macam perubahan, yaitu:

1)      Perubahan dalam struktur kognitif, yaitu pengetahuan.

2)      Perubahan dalam motivasi

3)      Perubahan dalam ikatan kelompok atau ideology.

4)      Memperoleh kontrol secara sukarela.

k.      TP Skinner

Teori Skinner, pada umumnya dikenal dengan Teori Penguatan. Penguatan diberikan untuk setiap peristiwa atau hal agar meningkatkan kemungkinan perilaku sebelumnya yang sedang berulang. Perilaku yang dimaksud adalah belajar. Ungkapan ini dimaksudkan untuk menunjukkan bahwa penguatan hanya diberikan jika bekerja. Sebuah hinaan mungkin diinginkan atau memuaskan untuk satu orang pada satu waktu, tetapi tidak pada orang lain atau pada waktu lain .

Teori penguatan adalah gagasan bahwa keterampilan yang kompleks dapat dipecah ke dalam kelompok perilaku sederhana . Setiap perilaku dapat dipelajari satu per satu melalui pengaturan keterampilan untuk penguatan segera setelah setiap jawaban yang benar. Sebagai contoh:

1)       Dorongan

2)      Respon

3)      Penguatan

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2003. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Heinich, Robert et.al. 1985.Instructional Media and The New Technologies of Instruction, secconded. New York: Macmillan Publishing Company.

Reiser Robert A. 2002. Trends and Issues in Instructional Design and Technology. New Jersey: Lesson Education, Inc.